Trongårdsskolen som praktikskole

Trongårdsskolen
Trongårdsvej 50

2800 Kgs. Lyngby

Telefon: 45284320
Hjemmeside: https://trongaardsskolen.ltk.dk/

Praktikkoordinator: Helene Kildebogaard (het-tr@ltkedu.dk)

Praktiklærer: Den enkelte studerende tilknyttes en praktiklærer, som fungerer som primær kontaktperson i praktikforløbet.

Skoleleder: Mette Schmidt Olsen (mso@ltk.dk)

Den primære kommunikationsplatform på Trongårdsskolen er Aula. Praktikanter forventes at benytte Aula som primær kommunikationskanal, når adgang er oprettet.

Ved sygdom sender den studerende besked på Aula til sin praktiklærer eller ringer til skolens kontor. Når den studerende er raskmeldt, aftales eventuelle erstatningsdage med praktiklæreren.

Ved forsinkelse kontaktes praktiklæreren hurtigst muligt via Aula eller telefon.

Ved integreret praktik med en fast dag med tilstedeværelse på skolen raskmeldes praktikanten automatisk til den efterfølgende uge. Ved blokpraktik på skolen raskmeldes praktikanten ved at skrive til praktiklæreren. Man raskmeldes altid automatisk hver mandag. Ved længerevarende sygdom kontaktes både praktiklærer og praktikkoordinator.

Det er muligt at sygemelde sig ved at ringe på skolens hovednummer og lægge besked ved skolesekretæren kl. 7.50 om morgenen på 45284320. 

Fravær registreres i praktikportalen af praktiklæreren.

Trongårdsskolen er opdelt i tre afdelinger:

-          - Afdeling 1: 0.-5. klasse

-          - Afdeling 2: 6.-9. klasse

-          - Afdeling 3: 10. klasse

Skolen har ca. 620 elever og ca. 100 ansatte. På de fleste årgange er der tre spor, mens enkelte årgange har to eller fire spor.

Klasserne har så vidt muligt de samme klasseteams fra 1.-5. klasse og fra 6.-9. klasse.

Til skolen er tilknyttet både idrætshal og svømmehal.

1. Tryghed
2. Tillid
3. Engagement
4. Samarbejde
5. Fællesskab
6. Udvikling
7. Respekt
8. Relationer

Trongårdsskolens læringssyn tager udgangspunkt i, at læring og trivsel hænger tæt sammen, og at elever lærer bedst i trygge, tydelige og inkluderende fællesskaber. Skolen arbejder med et læringsmiljø, hvor der både er fokus på faglig udvikling, deltagelsesmuligheder og elevernes sociale og personlige udvikling.

Undervisningen tilrettelægges med fokus på tydelige mål, struktur, variation og aktiv elevdeltagelse. Der arbejdes med at skabe genkendelige rammer, hvor eleverne ved, hvad de skal lære, hvordan de skal arbejde, og hvad der forventes af dem.

Trongårdsskolens fællesskabende klasseledelse tager blandt andet afsæt i Helle Plougborgs teorier om tydelig klasseledelse, struktur og forudsigelighed. Det betyder blandt andet:

• tydelige dagsprogrammer på tavlen
• brug af piktogrammer hvor muligt
• fælles rammer i klasseteamene
• tydelige overgange mellem aktiviteter
• fokus på ro, deltagelse og arbejdsfællesskaber
• læreren har ansvaret for gruppedannelser og elever bestemmer aldrig selv grupperne, men kan komme med ønsker

Skolen arbejder ud fra et relationelt og anerkendende perspektiv, hvor elever mødes med tydelige forventninger, nærvær og respekt. Skolens relationelle tilgang er inspireret af Louise Klinges teorier om relationskompetence, hvor gode relationer mellem elever og voksne ses som en vigtig forudsætning for både trivsel, motivation og læring.

Skolen arbejder samtidig med et inkluderende læringssyn, hvor der lægges vægt på differentiering, deltagelsesmuligheder og varierede undervisningsformer, så elever med forskellige forudsætninger oplever at kunne deltage meningsfuldt i undervisningen og skolens fællesskaber.

Trongårdsskolen arbejder med fællesskabende didaktik som en del af skolens læringssyn og pædagogiske tilgang. Målet er, at undervisningens tilrettelæggelse understøtter elevernes muligheder for at deltage aktivt i faglige og sociale fællesskaber.

Skolen arbejder med at udvikle elevernes arbejdsvaner og kompetencer i at arbejde selvstændigt, i makkerpar og i grupper. Der er samtidig opmærksomhed på, at særligt gruppearbejde kan være udfordrende for mange elever, og samarbejdskompetencer er derfor et fokusområde i undervisningen.

Det betyder blandt andet:

• at eleverne øves i samarbejdskompetencer i udvalgte forløb
• at der videndeles om læreprocesser, der udvikler faglige fællesskaber i klassen
• at undervisningen tilrettelægges med fokus på deltagelsesmuligheder for alle elever
• at der afsættes tid til pædagogiske drøftelser og drøftelser af prøvehandlinger på tirsdagsmøder

Trongårdsskolen arbejder ud fra et fælles fokus på professionel relationskompetence og et anerkendende børnesyn. Skolen arbejder ud fra princippet om ”ingen skæld ud” og lægger vægt på, at medarbejdere fungerer som rollemodeller gennem brug af opbyggende sprog og tydelig, respektfuld kommunikation.

Skolens arbejde tager blandt andet afsæt i Louise Klinges forståelse af relationskompetence, hvor relationskompetent praksis handler om afstemning, imødekommelse af børns behov for autonomi, kompetence og samhørighed samt omsorgsetiske handlinger.

Det betyder blandt andet:

• at medarbejdere løbende har blik på egen praksis
• at der arbejdes med blik for dynamikker og relationer mellem elever
• at der arbejdes med relationer mellem underviser og elever
• at der søges sparring gennem observationer fra LKT-team eller kolleger ved behov
• at relationskompetence og fælles begreber indgår i teamsamarbejde og pædagogiske drøftelser
• at der afsættes tid på tirsdagsmøder til fælles arbejde med praksisnære greb og refleksioner over relationsarbejdet

•           Idrætsdage
•           Trivselsdage
•           Børnerettighedsdage
•           Fordybelsesugen (uge 39)
•           Skovtursdag og grøn dag
•           Cyklistprøver på 3. og 6. årgang
•           Gå-prøve i 0. klasse 
•           Venskabsklasser
•           Skolebal for 3.-5. klasse og 7.-9. klasse
•           To årlige terminsprøver i 8. og 9. klasse
•           Besøg af trafikambassadør i udskolingen
•           Samarbejde med Headspace

• Cafésamtaler og skole-hjem-samtaler
• To årlige forældremøder (heraf ét trivselsmøde)
• Trivselsforældre inddrages oftere
• Minimum et årligt arrangement for forældre med fokus på indsatsområder fx AI i skoleåret 2026/27

Trivselsplan

Trongårdsskolens trivselsplan tager udgangspunkt i, at trivsel, læring og fællesskab hænger tæt sammen. Skolen arbejder derfor systematisk med trivsel som en integreret del af undervisningen og skolens hverdag.

Trivselsmodellens fem områder trænes i undervisningen i afstemte perioder gennem skoleåret, så eleverne møder en fælles og genkendelig tilgang til arbejdet med trivsel på tværs af klasser og årgange.

De fem områder er:

Opbyggende sprog – Eleverne arbejder med at anvende et respektfuldt og anerkendende sprog i både undervisning, frikvarterer og fællesskaber. Der sættes fokus på, hvordan ord påvirker relationer, trivsel og klassens kultur.

Opbyggende adfærd – Eleverne øver sig i at tage ansvar for egne handlinger og bidrage positivt til undervisningen og fællesskabet. Der arbejdes blandt andet med samarbejde, hjælpsomhed, deltagelse og hensyn til andre.

Åbne fællesskaber – Skolen arbejder aktivt med at skabe inkluderende fællesskaber, hvor eleverne oplever, at der er plads til forskellighed, og hvor alle har mulighed for at deltage i sociale og faglige fællesskaber.

Fælles om at passe på skolen – Eleverne inddrages i et fælles ansvar for skolens fysiske rammer og fællesområder. Der arbejdes med forståelsen af, at skolen er et fælles sted, som alle bidrager til at passe på.

Accept af fællesskabets regler – Eleverne arbejder med forståelsen af fælles regler, strukturer og forventninger som en vigtig del af et trygt læringsmiljø og et velfungerende fællesskab.

Trivselsarbejdet kobles løbende til klassens sociale liv, undervisningen og skolens øvrige pædagogiske indsatser.

PITSA

PITSA er en fælles didaktisk og pædagogisk struktur, som anvendes på Trongårdsskolen for at skabe genkendelighed, tydelighed og forudsigelighed for eleverne i undervisningen. Målet er, at PITSA-modellen gradvist bliver en implementeret og naturlig del af undervisningens opbygning fra børnehaveklasse og op gennem skoleforløbet.

I de ældre klasser anvendes modellen i det omfang, den giver mening i forhold til undervisningens form, indhold og elevernes behov.

PITSA står for:

Parat – Eleverne gøres klar til undervisningen både praktisk og mentalt. Der skabes ro, opmærksomhed og tydelige rammer for timens start.

Instruktion – Læreren præsenterer mål, program, arbejdsformer og forventninger til undervisningen, så eleverne ved, hvad de skal arbejde med.

Tænke, Tale, Tavs – Undervisningen veksler mellem forskellige deltagelsesformer, hvor eleverne både arbejder individuelt, samarbejder med andre og indgår i fælles refleksioner.

Stille, Start – Der skabes tydelige overgange mellem aktiviteter, og eleverne hjælpes til at komme godt i gang med opgaver og arbejdsprocesser.

Afrunding – Undervisningen afsluttes med opsamling, refleksion eller evaluering, så eleverne får mulighed for at samle op på læring og dagens arbejde.

Anvendelse af AI

Trongårdsskolen forholder sig løbende til anvendelsen af kunstig intelligens (AI) i undervisning og lærerarbejde. Skolen ser AI som et område i udvikling, og arbejdet med AI vil være et fokusområde i de kommende skoleår.

Skolens tilgang tager udgangspunkt i, at AI først og fremmest er et arbejdsredskab for lærere og pædagogisk personale. AI kan blandt andet anvendes til inspiration, idéudvikling, planlægning af undervisning, differentiering, udvikling af materialer og formulering af skrivelser.

I forhold til elevernes brug af AI anvendes værktøjerne med omtanke og kun i de sammenhænge, hvor det vurderes at have en tydelig faglig eller didaktisk værdi. Det er den enkelte lærer, som vurderer, hvornår og hvordan AI giver mening at inddrage i undervisningen.

Skolen arbejder med en kritisk og ansvarlig tilgang til AI og har fokus på digital dannelse, kildekritik, etik og datasikkerhed. Eleverne skal lære, at AI ikke erstatter deres egne faglige refleksioner og arbejdsprocesser, men kan fungere som et understøttende redskab i udvalgte sammenhænge.

Trongårdsskolen følger Lyngby-Taarbæk Kommunes retningslinjer for brug af AI i undervisning og lærerarbejde. Dette betyder blandt andet:

-          at personfølsomme oplysninger aldrig må uploades i AI-værktøjer

-          at elever kun må anvende godkendte værktøjer som SkoleGPT og værktøjer via Skoletube i skolens undervisning

-          at AI ikke må anvendes til prøver eller afleveringer uden aftale med læreren

Skolen arbejder løbende med at udvikle medarbejdernes kompetencer i anvendelsen af AI og med at skabe fælles refleksioner over teknologiens muligheder, begrænsninger og betydning for undervisning og skoleliv.

Red Barnet Ambassadørskole

Trongårdsskolen er Red Barnet Ambassadørskole og arbejder med børns rettigheder, trivsel, deltagelsesmuligheder og trygge fællesskaber som en integreret del af skolens hverdag. Arbejdet tager udgangspunkt i et rettighedsbaseret børnesyn, hvor eleverne skal kende egne og andres rettigheder og opleve, at de har handlemuligheder, hvis rettigheder ikke bliver overholdt. Skolen arbejder løbende med elevinddragelse, fællesskab og trygge relationer mellem børn og voksne. Vi lægger blandt andet derfor vægt på Børnerettighedsdagen som en fælles trivsels- og temadag på skolen, hvor eleverne arbejder med rettigheder, fællesskab og kreativ formidling af centrale budskaber.

Mobilfri skole

Trongårdsskolen er mobilfri skole. Det betyder i praksis, at eleverne afleverer mobiltelefonerne i et mobilskab i klassen ved skoledagens start. Mobiltelefoner udleveres igen ved skoledagens afslutning.

Mobiltelefoner er et arbejdsredskab for lærere og pædagoger, og disse kan anvendes i løbet af skoledagen.

Teamsamarbejde

Skolen arbejder i klasseteams og fagteams med fokus på elevernes læring, trivsel og udvikling. I skoleåret 2026/27 er der et fornyet fokus på teamsamarbejdet, og der afsættes derfor en væsentlig del af tirsdagsmøderne til fælles pædagogiske drøftelser, koordinering og udvikling af samarbejdet. Der arbejdes med tydelige mål for samarbejdet, systematisk videndeling og løbende evaluering af teamets praksis. Samtidig lægges der vægt på tydelig ansvarsfordeling, fælles ansvar for klasseledelse, aktiv brug af data om elevernes trivsel og læring samt introduktion af nye medarbejdere til teamets arbejdsformer.

Skolen arbejder desuden med psykologisk tryghed, åben dialog og feedback i teamsamarbejdet, og der indføres TUS-samtaler som en del af dette arbejde.

Bibliotek

Biblioteket er centralt placeret på skolen og fungerer som et vigtigt fagligt og socialt samlingspunkt i hverdagen. Biblioteket har dagligt faste åbningstider og tilbyder blandt andet IT-hjælp, højtlæsning for klasser, hjælp til at finde bøger, støtte til afgangsprøven i dansk, stillerum i frikvartererne samt mulighed for gruppearbejde i undervisningen.

Vejledere

Skolen har tilknyttet danskvejledere, læsevejledere, ordblindevejleder, matematikvejledere og fagudvalgsformænd, som understøtter den faglige udvikling og sparring på tværs af årgange og fag.

Læsning og skriftsprog er et særligt fokusområde på skolen, hvor der blandt andet arbejdes med styrkelse af skriftsprogskompetencer, opfølgning på læseudviklingssamtaler og sprogvurderinger samt fokus på lyd- og bogstavindlæring i børnehaveklassen. Skolen deltager desuden i netværk og samarbejder med kommunens læsecenter.

Inden for matematik arbejdes der med at styrke elevernes matematikkompetencer gennem inspirerende og motiverende undervisning. Der følges op på testresultater, afholdes skolekurser, og der arbejdes både med støtte i klasserummet og i mindre grupper. Fagteamets fokusområde er fortsat den undersøgende matematik.

I dansk understøttes lærerne blandt andet gennem sparring i kontekstuel staveundervisning, undersøgende litteraturpædagogik samt vejledning i forbindelse med opgivelser og fordybelsesområder i udskolingen. Der afholdes desuden fælles faglige oplæg og samarbejdes om planlægning af udvalgte undervisningsforløb.

I engelsk tilbydes vejledning i opbygning af undervisningsforløb, faglig og didaktisk sparring samt supervision. Der arbejdes desuden med aktionslæringsforløb og udvikling af faget i samarbejde mellem kolleger og årgange.

Herudover har skolen to vejledere til sparring for lærere med eleverne som er højt begavet, for at sikre disse elevers faglige behov også tilgodeses i den daglige undervisning.

Samarbejde med PPR, CSI og UU-vejledningen

Samarbejdet med PPR foregår via viceskolelederen. Skolen har tilknyttet to PPR-psykologer samt en logopæd, som er til stede på skolen på udvalgte dage.

Skolen har en fast socialrådgiver tilknyttet, som holder åbent hus for anonym sparring hver onsdag.

Skolen har en fast UU-vejleder tilknyttet, som arbejder sammen med klasseteams i skolens udskolingsklasser. Fokus er på at gøre eleverne klar til ungdomsuddannelser.

SSP-samarbejde

SSP-samarbejdet varetages gennem skolens LKT-team, og indsatser med SSP-inddragelse foregår gennem skolelederen.

Skolen har også et fast samarbejde med politiet og har en fast områdebetjent tilknyttet.

Trongårdsskolen lægger vægt på, at praktikanter oplever sig som en del af skolens professionelle fællesskab fra praktikforløbets begyndelse. Praktikforløbet bygger derfor på et tæt samarbejde mellem praktikant, praktiklærer og skolens øvrige medarbejdere.

Ved opstart introduceres den studerende til skolens organisering, værdier, pædagogiske praksis og relevante medarbejdere. Praktikanten får adgang til skolens digitale platforme, herunder Aula, Meebook, Microsoft Office og trådløst print, og introduceres til skolens fysiske rammer, arbejdsområder og daglige arbejdsformer.

Praktiklæreren fungerer som den primære samarbejdspartner i praktikforløbet, og der lægges vægt på løbende dialog, fælles refleksion og forventningsafstemning omkring undervisning, samarbejde og deltagelse i skolens hverdag.

Praktikanterne modtager relevante årsplaner og undervisningsplaner og inddrages aktivt i skolens kultur gennem deltagelse i undervisning, teamsamarbejde, møder, skole-hjem-samarbejde, anderledes dage, traditionsarrangementer og øvrige fælles aktiviteter på skolen.

Velkomstsamtale og første dag på Trongårdsskolen

Inden første dag på Trongårdsskolen inviteres praktikanten til en velkomstsamtale, hvor skolen introduceres med udgangspunkt i denne uddannelsesplan. Her vil praktikanten blandt andet få en rundvisning på skolen, introduktion til kontor og ledelse samt hjælp til opsætning af digitale platforme som Aula og øvrige relevante systemer. Praktikanten introduceres samtidig til sin praktiklærer, og der gennemføres en forventningsafstemning omkring samarbejde, praktikforløb og arbejdsformer. På den første praktikdag præsenteres praktikanten for det samlede personale i et fælles frikvarter.

Forventninger til studerende

Studerende forventes at:

•          overholde tavshedspligt
•          anvende et professionelt sprog
•          møde stabilt og velforberedte
•          indgå aktivt i samarbejde med kolleger og elever

På Trongårdsskolen er der ikke fuld tilstedeværelsespligt, og det betyder, at forberedelse af undervisning kan tilrettelægges fleksibelt uden for skemaets fastlagte lektioner.

Fysiske rammer

Praktikanter har mulighed for at benytte:

•           fælles computere i lærerforberedelsen
•           skolens printere på biblioteket og ved lærerforberedelsen
•           kantinefaciliteter ved U-Nord på nabomatriklen
•           gratis parkering på parkeringsplads ved skolen

I forlængelse af personalerummet findes en garderobe med adgang til fælles toiletfaciliterer. 

I personalerummet kan praktikanten opbevare sin madpakke i personalerummets køkken. Praktikanten kan frit benytte sig af kaffe- og temaskinen.

Udover lokalet med computere, som i daglig tale kaldes for lærerforberedelsen, kan praktikanten benytte personalerummet eller tomme mødelokaler til sin forberedelse. 

Den studerende vejledes løbende af praktiklæreren gennem hele praktikforløbet.

Vejledningen tager udgangspunkt i:

•           målene for integreret praktik
•           den studerendes studieplan
•           de ni dimensioner i lærerrollen

De ni dimensioner i lærerrollen anvendes som et fælles refleksions- og udviklingsredskab i praktikforløbet. Dimensionerne omfatter blandt andet lærerens arbejde med undervisning, klasseledelse, relationsarbejde, samarbejde med kolleger og forældre, evaluering, didaktiske valg, inklusion samt lærerens professionelle og etiske ansvar. I vejledningen arbejdes der løbende med at koble praktikantens erfaringer og undervisning til disse dimensioner.

Praktiklæreren giver løbende feedback på undervisning og professionel praksis og hjælper den studerende med at udvikle undervisning, klasseledelse og relationsarbejdet.

Trepartssamtaler planlægges i samarbejde mellem praktikant, praktiklærer og KP-underviser. Det er praktikantens ansvar at invitere praktiklæreren til samtalen og forventningsafstemme indholdet inden mødet.

Vejledningsmøder:

Vejledningsmøderne planlægges i samarbejde mellem praktikant og praktiklærer med hensyn til begges skema og øvrige opgaver. Indholdet af møderne aftales med udgangspunkt i de faglige krav til praktikken og den gennemførte undervisning.

Ved praktikkens start aftaler praktikant og praktiklærer antallet af vejledningsmøder og som minimum forventes der vejledningsmøder i forbindelse med opstart af undervisningsforløb, som varetages af praktikanten, løbende evaluering under forløbet og et afsluttende vejledningsmøde, hvor praktikantens undervisningsforløb bliver afrundet.

Det er praktiklæreren, som vurderer og indstiller praktikken til godkendelse i Praktikportalen.

Praktikanten skal dele studieplan og praktikmål med praktiklæreren, og der udarbejdes i fællesskab en plan for arbejdet med målene.

Hvis der opstår tvivl om godkendelse af praktikken, vil dette blive italesat i god tid gennem løbende vejledning og konkrete anvisninger til udvikling af praksis.

En forudsætning for godkendelse af praktikken er minimum 30 dages tilstedeværelse på Trongårdsskolen.

Skolen arbejder løbende med at følge den studerendes udvikling i praktikken gennem vejledningssamtaler, observationer, fælles refleksioner og dialog mellem den studerende, praktiklæreren og praktikansvarlige. Formålet er at understøtte den studerendes læring og sikre, at den studerende har mulighed for at opfylde både mødepligten og målene for den integrerede praktik.

Hvis der opstår tvivl om, hvorvidt den studerende kan opfylde praktikperiodens krav, tages dette op så tidligt som muligt i en åben og konstruktiv dialog med den studerende. Der udarbejdes i samarbejde konkrete fokuspunkter og aftaler for den videre udvikling, og den studerende får tydelig vejledning om, hvilke forhold der skal arbejdes med for at kunne opnå en godkendt praktik.

Ved fortsat tvivl inddrages uddannelsesinstitutionen efter gældende retningslinjer. Der gennemføres opfølgende samtaler, og forløbet dokumenteres skriftligt, så den studerende løbende er orienteret om skolens vurdering og de forventninger, der knytter sig til praktikken.

Hvis skolen vurderer, at der ikke kan indstilles til godkendelse af praktikken, vil den studerende forud herfor have modtaget tydelig information om baggrunden for vurderingen. Den studerende vil desuden have haft mulighed for dialog om forholdene og modtage skriftlig dokumentation for de samtaler, aftaler og vurderinger, der ligger til grund for skolens indstilling.

Trongårdsskolen samarbejder med KP omkring praktikforløbene og de studerendes progression gennem uddannelsen.

Samarbejdet omfatter blandt andet:

•           trepartssamtaler
•           dialog om praktikforløb
•           koordinering mellem skole og uddannelse

Skolens praktikkoordinator holder sig løbende orienteret om emner, der er relevante for varetagelsen af praktikforløb på skolen gennem vidensdeling i kommunens praktiknetværk.

Trongårdsskolen arbejder løbende med evaluering og udvikling af praktikforløbene i samarbejde med studerende og KP.

Evalueringerne bruges til at udvikle:

• modtagelse af studerende
• vejledningspraksis
• organisering af praktikforløb
• samarbejdet mellem skole og uddannelsesinstitution

Skolen arbejder systematisk med evaluering af de studerendes praktikforløb med henblik på at understøtte læring, professionsudvikling og kvalitet i praktikuddannelsen. Evaluering indgår som en naturlig del af praktikforløbet og foregår løbende gennem vejledningssamtaler, observationer af undervisning, refleksion over praksis samt dialog mellem den studerende og praktiklæreren.

Ved afslutningen af praktikforløbet gennemføres en samlet evaluering, hvor den studerende sammen med praktiklæreren og eventuelt den praktikansvarlige reflekterer over udbyttet af praktikken. Evalueringen tager udgangspunkt i praktikmålene, den studerendes professionelle udvikling, samarbejdet med elever, kolleger og forældre samt den studerendes planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning. Der lægges vægt på både styrker, udviklingsområder og erfaringer, som den studerende kan bringe med videre i uddannelsen.

Skolen anvender de studerendes evalueringer som en del af det løbende kvalitetsarbejde omkring praktikuddannelsen. Erfaringer fra studerende, praktiklærere og praktikansvarlige drøftes med henblik på at udvikle rammerne for praktikforløbene og sikre sammenhæng mellem uddannelsens mål og skolens praksis.